课堂多元评价，促进全面发展

蓝天实验学校 胡细仙

现在很多学生认为学语文能考那么多分，不学也能考那么多分，学与不学一个样，何必花太多时间在语文上。在一节语文课上，对学生的评价是必不可少的，有时它能起到“画龙点睛”的作用。教师在教学中如果能适时、正确的运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘才能，就会激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，全面提高课堂教学效益，从而提高学生的语文素养，促进学生主体全面发展。在教学实践中，教师只有正确地运用课堂教学的评价手段，才能使课堂教学步入正轨，才能给予学生以正确的观念。尤其是，科学全面的教学评价在教学中起到举足轻重的作用，其影响深远，不容忽视。

传统教学评价难以体现教学评价的发展性、全面性，忽视了学生的自我评价、活动评价等，越来越不能适应教学的需要，教语文应倡导多样化的教学评价方式，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。语文教学评价要结合新的教育现状，采用多元化的评价方法，实现学生评价的多元目标和多元价值，准确评价每一位学生，充分调动学生学习语文的积极性，促进学生全面发展。

课堂多元化评价，不仅是对学生学习的最终结果进行评价，而且是对学生在学习过程中学习方法进行评价，评价的视野应投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应该得到评价的肯定，并且评价标准不是预设的，而是多元价值的。这种在过程中进行评价的方式，不但让学生尝到成功的喜悦，还大大的提高课堂教学质量。课堂多元评价应做到如下几点：

一、多元评价目标要激励化

多元评价倡导的评价取向不只是关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度和价值观，评价侧重发挥评价的激励作用，关注学生的成长和进步。所以，在课堂教学中，应更新评价观念，以激励性评价为多元评价的目标，坚持正面引导，诱发学生积极的情感，增强学生的自信，使学生积极的参与学习的活动。

二、多元评价主体要多元化

在教学中，应建立评价的多元化，不应只限于知识和能力，还要从过程与方法、情感态度和价值观等目标进行评价。这就要求评价从单一主体走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，还包括学生之间的相互评价。多元评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量和效果。在教学中，应提供学生自评的机会，让学生自己评价自己。教师应引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，坚定学习的信心，学会自我肯定。这样，既有利于培养学生自主学习的能力，也有利于培养学生健康的心理。

学生们朝夕相处，相互了解，所以他们之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学生在学习过程中对知识掌握、情感态度变化、能力形成的情况。学生互评，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，又增进学生间的多向交流，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、和谐的氛围中得到发展。

三、多元评价内容要全面化

要进行多元评价，就要注重对学生素质的考查，不仅要关注学生学习成绩， 更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好心理素质、学生兴趣和积极情感体验等方面的发展。在教学中，还应尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能。在教学中，既应对学生的认知发展水平进行评价，同时还应对学生情感态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化进行综合评价，帮助学生积极挖掘他们的优势智能，发展他们的优势智能，增强他们的学习动力和自信心。

四、多元评价方式要动态化

在教学过程中应充分尊重学生的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提高，达到真正的有效教育，所以教学评价都应该“一切为了学生的发展”。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，多元评价正是为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，更多地体现对学生的关注和关怀。这样不但能够通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更能够发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。

一般说来，对优秀生的赞誉要和鞭策结合，对中等生要多予肯定、鼓励，而对后进生更强调宽容、期待，给予更多的思考时间和发言的机会。所以在实践中，尤其要注意评价语言的运用。无论学生回答问题是对还是错，都应找出积极因素加以肯定进行鼓励。

总之，在课堂教学实践中，应利用多元评价方法，促进学生全面发展。